满园奇葩争春色 -----省数学观摩研讨课听课反思
山东省数学骨干教师课堂观摩研讨课在临沂市举行，我有幸参加，受益匪浅。在微有寒意的阳春三月，我却感受到一股暖暖的、浓浓的热烈气氛。执教者的引导点拨，与会者的真诚点评，专家们的总结交流，让我认识到一节课不仅仅是一节课，更是一门艺术，是多人智慧的结晶，听一节好课是一种享受，让人欲罢不能。下面谈一下自己印象最深的几点：
一、 同课异构，各有特色。
在这次活动中采取“同课异构”的方式，十名教师同时执教三个课题，《3的倍数特征》、《毫米、分米的认识》和《三角形的内角和》，采取这种形式的教学研讨对执教老师很有挑战性，但每位教师的课却都轻而易举的攻破了教学重难点，在教学理念上却又不尽相同，设计巧妙，精彩纷呈。以《毫米、分米的认识》为例，执教老师都从学生喜欢的孙悟空这幅情境图入手，以学生为主体，以猜一猜、摸一摸、估一估、量一量、找一找为主线，但给人的感觉不一样，教学风格决定了课堂模式。王晓芳老师的课平易近人，和学生交流比较多，学生像在游戏中学习知识；张艳老师的课思路清晰，学生从自主探究到总结推理，有条不紊；而王茜老师的课细腻到位，采用融会贯通的方式轻松构建了知识网络。
二、 吃透教材，深入浅出。
只是了解教材，就做不到深入浅出，而只有吃透教材，在教学中才能游刃有余。同一节课，相同的教学目标，不仅要让学生知道“是什么“，还要知道”为什么“；每一位执教老师在深度挖掘教材的基础上，选取适合自己的教学方法和策略，让教学难点不再是难点，让枯燥的课堂不再枯燥。例如王晓芳老师的课中，毫米的认识是一个难点，王老师通过变小魔术活跃气氛，从孙悟空会变大变小的金箍棒有多长入手，当学生通过已有的知识经验测量不到1厘米的小金箍棒遇到困难时，调动学生的学习热情，有的学生说出可以用毫米作单位，老师明知故问：“毫米藏在哪儿？我怎么看不到？”简单的问题把学生带入探索活动中，让学生在自主探究中把难题解决。陈兴远老师的《3的倍数特征》中，学生通过活动发现了3的倍数特征，但老师没有戛然而止，又进行了拓展延伸：“为什么这样？”通过课件出示红苹果到牛顿发现万有引力，鼓励学生善于思考，大胆质疑，直到学生提出疑问：“为什么2和5的倍数只看个位，而3的倍数的特征是要把各个数位上的数字相加呢？”问题提出后，陈老师带领孩子们利用小棒，研究了为什么2和5的倍数特征可以只看个位，而3的倍数不能只看个位；更深层的研究了我们作为数学老师都没有思考过的问题：例如我们平时教学54是3的倍数，先用5+4算出和，如果和能被3整除，这个数就能被3整除也就结束了。而陈老师却要追求为什么？大胆地提出富有挑战性的问题：“前面54的5表示的是5个十，而5+4中的5表示的是5个一，这个5个一是哪来的？”通过小棒的展示、探究，学生真的搞懂了这其中的缘由，让难理解的问题明了化。
三、 引导点拨，“权力”下放。
每一位老师的课堂上，都体现了新课改精神，以学生为主体，让学生经历探索活动的过程，自己发现问题，解决问题，并在这个过程中，学会团结合作，汇报交流，敢于提出异议，勇于动脑思考。“授人以鱼，不如授人以渔。”课堂中教师要尊重学生，让学生充分发表自己的意见和想法。有时候学生的想法会让教师大跌眼镜，但有时候学生也会让教师眼前一亮，教师正是能抓住课堂上的动态生成，课堂才会变得如此的精彩。学生能自己探索发现的，教师不提醒；学生能自己总结出规律的，教师不引导，允许学生出现错误，呈现学生最真实的一面。老师不再重复絮叨，而是“权力”下放，站在高处掌控课堂，这也充分展现了他们深厚的教学功底和随机应变的能力。
四、 知识广博，口含灵珠。
这十节课给我印象很深的还有这些骨干教师的自身素质。我觉得，一节课的设计可以集多人的智慧，不妥的地方可以改之又改，但一个人的素质体现却不是一日之功。从这几位老师的一举手一投足足可以看出他们经历了多少次的历练，举止稳重大方，语调柔声入耳，甚至语速都与学生的步调一致，既不拖延又给学生恰到好处的思考余地。在仅四十分钟的一节课中，既展示了自己妙语连珠的口才，又体现出渊博的知识蕴含。例如王茜老师的课中，老师让同学们举例说出还有什么物体的长度是1毫米，一位学生说4根头发的厚度，老师随机反应：“老师刚在电脑上查过，大约20根左右的头发并排放在一起才是1毫米。”告诉了学生正确答案的同时，也展示了自己丰厚的知识功底。
同时，这次研讨会还采取了新的评课方式，用“1+1+1”的方式，让与会者把对一节课的亮点、缺点、建议跃然纸上，张贴到会议室的四周，做到了人人评价，人人参与，把自己的听课感悟及时呈现出来，也便于同行之间的沟通交流。
最后把自己悟到的“课堂设计思路”梳理一下，就是用一条线索贯穿始终，回归学生的经验，回归学生的需要，回归数学的本质。正如省教研室徐老师给我们做的大会总结：1、从复习引入，了解教学起点，关注学生的知识起点、经验起点。2、教师要精心设计结构化的研究素材，引导学生有效探究，既关注“是什么”的问题，又要关注“为什么”的问题，3、注重思维的和结论的严密性，注重知识的拓展和问题的延伸。4、简约主义，把机会让给学生，要“文火慢炖”。我想，这也正是自己今后的课堂教学中应该努力的方向。
|
|
|
|
|
